兒童分離焦慮癥大人陪讀可以嗎？其實關(guān)于這個問題，我覺得在學(xué)校的老師里面他們經(jīng)驗會更足一些，其實我們是這么認(rèn)為的，為什么我們說，這個小孩有焦慮以后我們會建議這個家長去跟老師做一個充足的充分的溝通其實是很重要的，如果通過跟老師進(jìn)行一個充分的溝通以后，老師覺得您可以來陪讀，而且還不會影響我們這個教學(xué)的一個正常秩序，其實我們建議一個短暫的這種過渡性的陪讀是可以的是可取的。
兒童分離焦慮癥大人陪讀可以嗎？其實關(guān)于這個問題，我覺得在學(xué)校的老師里面他們經(jīng)驗會更足一些，其實我們是這么認(rèn)為的，為什么我們說，這個小孩有焦慮以后我們會建議這個家長去跟老師做一個充足的充分的溝通其實是很重要的，如果通過跟老師進(jìn)行一個充分的溝通以后，老師覺得您可以來陪讀，而且還不會影響我們這個教學(xué)的一個正常秩序，其實我們建議一個短暫的這種過渡性的陪讀是可以的是可取的。
有的時候陪同效果也并不十分好，曾經(jīng)有一個小女孩，她一開始就是不愿意上幼兒園，這個時候她父母就按常規(guī)的思維方式，就陪著孩子去，然后她父母輪流陪著她陪了一個月結(jié)果還是不行，她在幼兒園里還是照樣便秘甚至尿褲子，還是不愿意去。所以很多時候，這種陪伴上幼兒園的方式，它會給孩子傳遞一種，她不正常的信息，比方別的孩子都沒有陪伴只有她陪伴，本身這種陪伴的方式就是告訴孩子或者暗示她自己，暗示別的孩子這個孩子有問題，所以這種心理上的反應(yīng)，這種心理上被別人的不認(rèn)同，往往是孩子這種陪伴效果不好的很重要的原因，所以我們并不采取或者并不建議用陪伴這種方式。
兒童分離焦慮癥是特發(fā)于兒童的情緒障礙中的一種，是指兒童與其所依戀的對象分離時產(chǎn)生的，與其發(fā)育水平不相稱的過度的焦慮情緒。 幾乎所有的兒童都曾因與父母或主要撫養(yǎng)者分離而焦慮，當(dāng)這種焦慮程度嚴(yán)重到影響兒童的正常生活，如上幼兒園、上學(xué)、娛樂，就寢，持續(xù)時間超過1個月，就可以診斷為分離焦慮癥。 分離焦慮癥是兒童比較常見的兒童心理障礙，一般兒童患病率是3.5%，青春期患病率是0.7%~4.1%，女孩更為多發(fā)，男女比例是1：3，方便年齡大約是7.5歲。
為自己的孩子所在乎是每個父母都會感到幸福的事，但是他們終究要學(xué)會長大，要學(xué)會放手，因此父母要幫助孩子克服分離焦慮癥，要有一段分離緩沖期。當(dāng)父母需要和孩子分離時，應(yīng)有一段緩沖時間，讓父母接替者之間有角色的傳遞，一方面讓接替者產(chǎn)生信心，另一方面可以讓接替者了解你的孩子的一些生活習(xí)慣，照顧孩子的方式和態(tài)度，如果接替者能充分配合，則能減少孩子面對焦慮，所帶來的焦慮和不適應(yīng)行為。
一、癥狀標(biāo)準(zhǔn)，兒童與其依賴對象分離，產(chǎn)生過度的焦慮情緒，至少有下列三項，過分擔(dān)心依賴對象，可能遇到傷害或害怕依賴對象一去不復(fù)返。二、嚴(yán)重標(biāo)準(zhǔn)，日常生活和社會功能受損。三、病程標(biāo)準(zhǔn)，起病于6歲前，符合癥狀標(biāo)準(zhǔn)和嚴(yán)重程度標(biāo)準(zhǔn)，至少一個月排除標(biāo)準(zhǔn)，不是由于廣泛發(fā)育障礙，精神分裂癥，兒童恐懼癥，以及有焦慮癥狀的其他癥狀所致。
分離性焦慮障礙，很現(xiàn)實的危害就是它會影響他正常的社會功能，比方他該上幼兒園的時候他去不了，人家都上幼兒園他在家里閑著該上學(xué)的時候他去不了，這肯定是很嚴(yán)重地會影響他的正常的社會功能。另外也會影響他人格的形成和塑造，因為本身分離性障礙會讓孩子很焦慮，本身也是焦慮導(dǎo)致的這種分離性障礙，所以他這種焦慮的情緒，焦慮的性格會慢慢地形成，這種焦慮的性格會影響他一生，性格決定命運也會影響他一輩子的發(fā)展。另外這種功能的喪失，本身就會延緩孩子社會化程度的提升，延緩他心理的成熟度，因為每個人的心理的成熟和社會化，都是在社會實踐中一點一滴磨煉出來的，而他喪失了這種正常社會化的體驗，會影響他整個社會化的進(jìn)程。
