學(xué)習(xí)困難的表現(xiàn)有哪些
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學(xué)習(xí)困難主要有兩個(gè)主語(yǔ)的概念：一個(gè)是學(xué)習(xí)障礙，另外一個(gè)是學(xué)業(yè)不良的概念。學(xué)習(xí)困難主要的表現(xiàn)癥狀就包括血液性的障礙和發(fā)展性的障礙，血液性障礙包括閱讀、書寫、拼寫、計(jì)算等。發(fā)展性障礙包括孩子注意力還有視動(dòng)協(xié)調(diào)等。學(xué)習(xí)困難的孩子一般都會(huì)伴隨著一些情緒方面的問(wèn)題，所以說(shuō)學(xué)習(xí)困難不單純的是因?yàn)閷W(xué)習(xí)出現(xiàn)發(fā)展性的障礙，同時(shí)會(huì)伴隨著孩子情緒和精神方面、心理方面的問(wèn)題。
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學(xué)習(xí)困難主要有兩個(gè)主語(yǔ)的概念：一個(gè)是學(xué)習(xí)障礙，另外一個(gè)是學(xué)業(yè)不良的概念。學(xué)習(xí)困難主要的表現(xiàn)癥狀就包括血液性的障礙和發(fā)展性的障礙，血液性障礙包括閱讀、書寫、拼寫、計(jì)算等。發(fā)展性障礙包括孩子注意力還有視動(dòng)協(xié)調(diào)等。學(xué)習(xí)困難的孩子一般都會(huì)伴隨著一些情緒方面的問(wèn)題，所以說(shuō)學(xué)習(xí)困難不單純的是因?yàn)閷W(xué)習(xí)出現(xiàn)發(fā)展性的障礙，同時(shí)會(huì)伴隨著孩子情緒和精神方面、心理方面的問(wèn)題。
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學(xué)習(xí)困難的表現(xiàn)如下：
學(xué)習(xí)困難最明顯的癥狀是一般性學(xué)習(xí)落后，具體表現(xiàn)為感知障礙。
首先，學(xué)習(xí)困難的兒童在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)方面都存在有明顯的障礙，比如視覺(jué)記憶困難，如有些兒童在單詞拼寫中，常常會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，而聽(tīng)覺(jué)辨別能力差，不能區(qū)分近似的聲母和韻母，不能分清音近的字，聽(tīng)覺(jué)記憶力能力差，對(duì)聲音的記憶存在障礙。
其次，患兒注意障礙，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)過(guò)程中不能專心致志，不能有目的的定向注意，好動(dòng)、不安靜、容易分心等。
另外，語(yǔ)言障礙，是兒童學(xué)習(xí)困難的重要的癥狀，比如語(yǔ)言接受方面障礙，患兒理解聽(tīng)到的信息，但是不能很快地進(jìn)行語(yǔ)言信息加工，所以只抓住一部分內(nèi)容，且口語(yǔ)表達(dá)也有障礙，表現(xiàn)為難以用言語(yǔ)表達(dá)思想、詞匯貧乏、不掌握語(yǔ)法等；
此外，患兒的思維障礙，主要表現(xiàn)為思考力缺陷，對(duì)于概念對(duì)象和空間關(guān)系的理解有困難，難以形成概念。
還有，行為障礙，研究表明，大約一半以上的學(xué)習(xí)困難的兒童都會(huì)有某種行為困難。
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學(xué)習(xí)困難的表現(xiàn)如下：
行為障礙是學(xué)習(xí)困難的孩子的表現(xiàn)特征，研究表明，學(xué)習(xí)障礙與行為障礙有關(guān)，大約一半以上學(xué)習(xí)困難的兒童都會(huì)有某種的行為困難。
其次，活動(dòng)過(guò)度，表現(xiàn)為不適當(dāng)?shù)膱?chǎng)合過(guò)度活動(dòng)，還有出現(xiàn)運(yùn)動(dòng)不協(xié)調(diào)，大多數(shù)學(xué)習(xí)障礙的孩子，表現(xiàn)出機(jī)器動(dòng)作的技巧，做事情笨手笨腳，行為常沖動(dòng)任性，學(xué)習(xí)困難的兒童，有時(shí)會(huì)伴有沖動(dòng)行為，或者出現(xiàn)有無(wú)法預(yù)計(jì)的不適當(dāng)行為；
再者，社會(huì)技能會(huì)落后，環(huán)境適應(yīng)不良，一般社會(huì)能力比年齡相當(dāng)?shù)膬和?，?guó)內(nèi)外研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)困難的兒童均會(huì)有社會(huì)退縮等內(nèi)向性行為。研究發(fā)現(xiàn)大約有1/4學(xué)習(xí)障礙兒童會(huì)有情緒問(wèn)題。比如抑郁、焦慮等。
另外，自我概念差，自我評(píng)價(jià)比較低，也有些兒童在心境和反應(yīng)方面瞬息萬(wàn)變 ，或者伴隨品行不良。
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1、注意力不集中，做事磨蹭，有頭無(wú)尾，缺乏時(shí)間觀念和任務(wù)感。慵懶、拖沓，學(xué)習(xí)遷移能力差，易形成習(xí)慣性惰性及自慰心理。社會(huì)適應(yīng)技能缺陷，凡是都要依賴別人。缺乏良好徹底學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法。
2、學(xué)習(xí)態(tài)度不良，目的不明確、呈現(xiàn)一種漫無(wú)目的的學(xué)習(xí)傾向。缺乏學(xué)習(xí)熱情和自覺(jué)性。自制性和堅(jiān)持性差。
3、缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，或?qū)W習(xí)動(dòng)機(jī)多停留在短暫、浮淺的消極水平上，具有游移搖擺的特點(diǎn)，缺乏強(qiáng)大而穩(wěn)固的動(dòng)機(jī)支持。一般其動(dòng)機(jī)水平低，目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)的社會(huì)意義和個(gè)人意義不統(tǒng)一。動(dòng)機(jī)只表現(xiàn)在口頭上，很少落實(shí)在行動(dòng)上。
4、活動(dòng)過(guò)度、問(wèn)題行為、違紀(jì)行為、自我控制力差，不易與同學(xué)建立良好人際關(guān)系。尋求反面心理補(bǔ)償，出現(xiàn)逆反心理及情緒對(duì)抗。
5、自我評(píng)價(jià)差，容易挫折;憂郁、焦慮、窒息感、壓抑感，易自卑及封閉。
6、缺乏學(xué)習(xí)興趣，缺乏好奇心，對(duì)人對(duì)事缺乏興趣，或?qū)W習(xí)興趣膚淺、范圍狹窄、興趣不能穩(wěn)定持久，易于“見(jiàn)異思遷”，帶有情緒性影響。
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學(xué)習(xí)困難兒童的學(xué)習(xí)問(wèn)題和這個(gè)孩子的心理行為問(wèn)題是相伴而生的。第一、有幾個(gè)突出的行為問(wèn)題要做些相應(yīng)的輔導(dǎo)建議，具體的干預(yù)措施就是認(rèn)知能力的訓(xùn)練、行為干預(yù)和這感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練。一般經(jīng)過(guò)大概一年左右時(shí)間的綜合干預(yù)，孩子在聽(tīng)覺(jué)還有注意力程度、記憶力程度都會(huì)有顯著的提高。學(xué)習(xí)困難是一個(gè)一家教育一體化治療過(guò)程，需要一家較積極的配合還有綜合干預(yù)、行為方面的干預(yù)手段才能起到一個(gè)更好的治療方法。
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學(xué)習(xí)困難的孩子一般而言智商都是正常的，普遍認(rèn)為簡(jiǎn)單的事情變成非常艱巨，往往對(duì)患者造成一個(gè)很深遠(yuǎn)的負(fù)面心理影響，自信心會(huì)大大的下降和降低，挫敗感會(huì)使他們產(chǎn)生一種孤獨(dú)和煩惱，甚至沮喪的情緒。這些都會(huì)進(jìn)一步演變成嚴(yán)重的行為問(wèn)題和心理問(wèn)題，從而影響孩子整個(gè)人生道路的發(fā)展，甚至影響孩子終身學(xué)業(yè)上的發(fā)展。所以學(xué)習(xí)困難對(duì)于青少年成長(zhǎng)時(shí)期帶來(lái)的傷害是非常非常深遠(yuǎn)的，同時(shí)也是特別難以改善調(diào)整心理影響。
