心理傷害是泛指任何人的言行，無論是有意的還無意的，只要導致兒童在行為、智力、情緒或身體功能等方面，受到暫時或永久性的傷害。心理傷害是指外界的因素對人的心理方面造成暫時或永久的消極影響，心理傷害對兒童心理健康發(fā)展的影響是巨大的。

　　在心理上受過傷害的兒童，在其成長中所遭受的思想和心理阻滯，甚至比在肉體上受過傷害的兒童更大。因為心理上的傷害是對兒童自尊心的破壞。有些孩子性格內(nèi)向，他們有苦只能往肚里咽，如果他們受到心理傷害，就會使他們整天郁郁寡歡，煩惱不安，時間長了就會得抑郁癥等心理疾病;而對于外向的孩子而言，如果他們心理上經(jīng)常受到傷害，他們就會以攻擊性行為、殘忍性行為、報復性行為、破壞性行為、惡作劇等心理問題行為來向外界發(fā)泄內(nèi)心的不滿。因此，為了促進幼兒心理的健康發(fā)展，我們必須重視幼兒園里的心理傷害問題，盡量減少我們的教育言行對幼兒心理的傷害。

心理傷害是由什么原因引起的？

　　在幼兒園里教學內(nèi)容是影響幼兒心理健康的因素之一，如果不注意教學內(nèi)容的適應性很可能會對少數(shù)幼兒或某個幼兒造成心理傷害。

　　在日常教育工作中，由于部分幼兒教師心理衛(wèi)生保健意識不強，在許多時候?qū)τ變旱男睦斫】翟斐闪瞬煌潭鹊臒o惡意傷害，但自己還渾然不覺。

　　個別幼兒教師的職業(yè)素質(zhì)和道德素質(zhì)較低，教育過程中教師的不慎言語及教育過程中教師的偏愛對所有的幼兒都是一種傷害，是造成幼兒心理傷害的非常重要的因素。

　　同伴關(guān)系也是影響幼兒心理健康的一個重要的因素，良好的同伴關(guān)系是心理健康的必要前提。

心理傷害應該如何診斷？

　　根據(jù)幼兒及學生等心理傷害患者的主要表現(xiàn)即可診斷。

　　1、侮辱性的批評或嘲諷。指教師對學生的惡意的評價(帶有侮辱性字眼)或者是發(fā)泄。有些教師拿分數(shù)和規(guī)矩來衡量學生，從而產(chǎn)生”學生笨得象豬”“長著陀螺屁股”等念頭，在一定的條件下公開表達出來。

　　2、教師教學水平低下，要求、標準不明確，讓學生對達標有重大壓力。這種壓力干擾學生對自我、他人、集體、社會的認識和評價，傷害學生學習的熱情，使學生學習狀態(tài)低迷不振。這是很多教師忽視的。

　　3、教育方法簡單粗暴，評價標準單一膚淺。不顧學生的性別、年齡、情緒、心理狀態(tài)、事實細節(jié)，處理程式化，簡單化，情緒化;不了解學生基礎(chǔ)、能力、個性、背景的差異，用單一的膚淺的標準來要求、衡量學生。

　　4、 教師的教育觀念、社會觀念、生活觀念和生活作風陳舊、 片面、灰暗。教師偏愛學生，教師借助學生謀取利益，倨傲，驕橫，馬虎，無知，虛偽。

心理傷害容易與哪些癥狀混淆？

　　心理傷害的鑒別診斷：

　　1、師源性心理傷害：所謂師源性心理傷害，是由于教師不當?shù)慕逃虒W行為給學生造成的心理傷害。師源性心理傷害的實質(zhì)是由于教師自身的心理素質(zhì)和心理健康水平不佳，對學生的身心健康造成的消極影響。教師心理健康水平對學生會產(chǎn)生不可磨滅的影響，其影響的廣泛性，深刻性和難以修復性是其他任何形式的教育不可比擬的，要減少和消除學生師源性心理傷害，必須提高教師自身的心理素質(zhì)。

　　2、抑郁癥：以心境低落為主，與處境不相稱，可以從悶悶不樂到悲痛欲絕，甚至發(fā)生木僵。嚴重者可出現(xiàn)幻覺、妄想等精神病性癥狀。某些病例的焦慮與運動性激越很顯著。

　　3、情感性精神障礙抑郁發(fā)作　又稱內(nèi)源性抑郁癥，無明顯心理社會因素而起病，病情較重，常為精神運動遲滯;抑郁癥狀時可伴有精神病性癥狀，如妄想、幻覺、自罪自責;尚有生物學方面改變，如抑郁情緒常有晝重夜輕的節(jié)律改變，早醒性失眠，非軀體因素所致明顯體重下降;嚴重的自殺企圖或自殺未遂的歷史及家庭史，既往的雙相發(fā)作史，或3次的單相抑郁發(fā)作史，易與抑郁性神經(jīng)癥相鑒別。

　　4、神經(jīng)衰弱　有時有抑郁癥狀，但神經(jīng)衰弱臨床表現(xiàn)為主要以興奮與易疲乏為特征，抑郁癥狀不是首發(fā)癥狀，而是繼發(fā)性癥狀，很少有興趣減退、輕生觀念、自我評價過低等，抑郁不是持久的情緒低落，易于識別。

心理傷害應該如何預防？

　　1、樹立科學的兒童觀

　　每個兒童都是獨立的個體，他們有獨立的人格，有被愛、被肯定、被尊重的心理需要。教師要尊重兒童，平等地對待每個兒童，充分認識心理傷害的嚴重后果。

　　2、加強對自身的情緒調(diào)節(jié)

　　教師要善于做自己情緒是主人。首先，要加強道德修養(yǎng)，”以理制情”。其次，要加強業(yè)務知識的學習，自覺地支配自己的情緒。第三，要自我疏導。自己有不良的情緒時，可及時向親人、朋友傾訴，萬不能遷怒于幼兒。第四，要用意志克服各種困難，在困難和挫折面前，始終保持樂觀、豁達的心態(tài)。

　　3、堅持因材施教

　　教師所追求的就是要實現(xiàn)每個兒童”個人的”“自由的”發(fā)展，就是要根據(jù)每個幼兒的興趣、愛好、個性特點以及個人的發(fā)展需要”因材施教”，真正實現(xiàn)全面發(fā)展的教育目標，切不可”一刀切”。

　　心理環(huán)境能使人在不知不覺中受到感染和熏陶。良好的心理環(huán)境，有助于幼兒積極向上、樂觀、自信品質(zhì)的培養(yǎng);相反，不良的心理環(huán)境，只能使人感到處處受壓抑，導致各種個性不良品質(zhì)的形成，也使幼兒情緒低落，養(yǎng)成消極的思想方法和行為習慣。幼兒的學習乃至整個發(fā)展都是在與環(huán)境的交互作用中完成的。兒童生態(tài)學強調(diào)利用環(huán)境來陶冶人，即通過創(chuàng)設(shè)最適合幼兒成長的教育環(huán)境，來改變兒童的不良行為。經(jīng)典條件反射理論告訴我們，在原有的非條件反射和條件反射的基礎(chǔ)上，幼兒可以依據(jù)不同的環(huán)境，建立起新的行為習慣和方式。因此，創(chuàng)造良好的心理環(huán)境的意義就在于有效地掌握影響人的心理和行為的各種環(huán)境因素，通過科學的管理方法和手段，利用和控制這些因素，使之有利于幼兒的健康成長，以保證幼兒教育目標的實現(xiàn)。